2011.11.8__11.17国培二期培训
作为一名幼教工作者，能够参加这样高质量的培训，是国培计划给我们带来的福音，是教育部等国家各级教育部门对我们幼儿教师的重视和厚爱，在此，我 也感谢园长给了我这次学习的机会让我们在汲取知识的同时，获得了无穷的力量！！
在这里，我们有幸聆听了诸位教育界权威学者名师的教育思想和学术理念，与大师的思想对接中一次次地碰撞出智慧的火花，王小英教授的“走进童心有效教学”启迪我们树立科学的儿童观；姚伟教授的《纲要》解读彰显了现代化的教育理念；于伟教授从古今词源学和中外教育思想家的全新视角揭示了教育的内涵；柳海民校长从宏观的基础教育新设计全面阐述了教师专业成长的核心价值——以人为本，素质教育；时代赋予一名优秀教师的新标准和新要求；来自北京的沈心燕老师告诉我们要学会以研促学、以研促教、以研促发展；杨海颖教授明确强调我们时刻要依法办园，将儿童的安全和健康视为幼儿园的第一要务；勇颜老师引导我们回归自我，做一名有幸福感的教师；冯晓霞教授重申了教师是幼儿园质量之本，强烈呼吁幼儿教师职业的专业化，唤起了我们每一位教师对自身专业素质提高的强烈社会责任感和使命感；周兢教授展现出当代国际幼教发展新形势，早期教育已经上升为国家核心竞争力的位置，进一步让我们感受到幼教事业发展刻不容缓，任重道远；国外的探究性的瑞吉欧等的教学模式，给我们传统的教学模式带来了新挑战，让我们认识到人才的创新培养，需要教学模式的革新；张明教授阐明脑科学发展的研究成果开启了我们教育的新思路，只有遵循儿童身心发展规律，才能给予适宜的优质的个性化得教育；张向葵教授从儿童发展心理学家的角度鲜明具体地揭示出儿童的心理特征与教师的专业特征是对应统一的；最后两天两 所长春幼儿园的观摩实地考察让我们直观地感受到幼儿园在追求卓越，追求创新方面所做的努力，让我们看到了幼教事业蓬勃发展的大好形势！
周兢教授《从国际学前教育发展趋势解读我国学前教育改革政策走向》
我有幸聆听了我国和国外幼教的纽带，幼儿教育对外宣传的代言人—周兢教授的讲座，感受到了不同国家的学前教育，也了解了国际学前教育的发展，感慨很多。
周兢教授在她的讲座中说道：发展学前教育实际上已经成为很多国家社会和人力资源的最佳发展实践领域，重视学前教育就等于重视国家未来的竞争力。国家早期教育的发展状况，影响到一个国家未来劳动者的素质和效率，影响到国民的生活质量以及社会的水平、稳定和发展，投资早期教育就等于投资国家的未来，要从“筑建国家财富”的高度看待幼儿教育。
周兢教授的理念影响着我们幼儿教师对自我的看法，让我们一下子提高了自己的高度，我们肩负的是国家和人民的利益，是祖国的未来，因此，我们更加好好的把握了这次国培的机会，认真学习，深化自己的专业理论和实践经验，做好这次国培的传承和培训工作，把我们学到的知识辐射到幼儿园，辐射到每一个教师的身上，发挥国培的积极作用。
周兢教授给我们介绍了很多国家的幼儿教育，从政府和国家财政投入等不同的角度分析了学前教育的重要性，当然，我们也看到了我国学前教育近年的迅猛发展，也更加坚信我们国家未来对幼儿教育的重视和关注，更加坚信有一天我们会走到世界学前教育的前列。我们也会从自身做起，不断学习，提高自我，为更好地投身到这项创造性的工作中做好充分的准备。
冯晓霞老师《质量—幼儿园生命之本》
迎来了长春的第一场雪，也迎来了我国幼教专家冯晓霞老师《质量—幼儿园生命之本》的讲座，让我们受益匪浅。
要想谈幼儿园教育质量的问题，首先要弄清幼儿园的服务对象是谁？是家长？是儿童？还是小学？《儿童权利公约和宣言》中指出：儿童的最大利益应成为对儿童的教育和指导负有责任人的指导原则，涉及儿童的一切行为，均成为以儿童的最大利益为一种首要考虑。幼教工作者要坚持专业的立场，加强宣传与沟通，一种职业的社会地位和学术声誉，首先取决于他的专业化程度。幼儿教育的很多效果不是立竿见影的，而是为孩子终身发展服务的，而真正改变我们地位的还是我们自身的行动，自我的坚持。提高教师地位的关键，是让我们的职业具有不可替代性，不受专业外势力的影响，做出自主的专业判断。
在判断幼儿园教育的标准时，不能简单的以结果来判断，而要以教育过程的质量来判断。过程质量就是说儿童在幼儿园里与人、事、物相互作用的活动与经验，在这其中，师生互动尤为重要，教师与幼儿的互动关系有力的预测儿童发展水平，如果教师积极回应，幼儿会表现出积极的情绪，探究行为和良好的同伴关系。当然我们还存在很多问题，教师还处于控制地位，唱独角戏的状态，那是不行的，所以，我们要努力改变这个现象，让师幼互动切实落实效果。师生一起致力于解决问题，澄清概念，评价活动，拓展故事。教师的角色不再是母亲，也不是一般意义上的同伴，而是以专业的眼光赋予学习者的有价值的人。所以，教学是教师和幼儿共同解决问题的过程。
在孩子的学习活动中，我们要考虑是否符合孩子的兴趣和认知需要，是否给孩子以挑战性，教学方法是否和内容相匹配，是否符合孩子的认知方法和特点，在帮助幼儿解决问题时，是否通过孩子的推测，验证和动手动脑的过程，建构和拓展孩子的经验。让孩子在学习中认识自己，我能，我行，有成功的体验。从而才会喜欢学习，才会对学习有兴趣，有信心，有自尊。教育的核心是激发孩子学习基础的创造能力，教育的重要任务是增强儿童发现问题的可能性。
我们不要总是在嘴上喊游戏的重要性，也不要认为只有教出来的东西才算知识，而在内心深处去细心的思考游戏的价值，发挥游戏的真正作用。我们幼儿园是在做入学准备，是透过环境的教育，把我们的教育目标渗透在环境中，发挥环境的积极教育作用，而不是让我们的幼儿园小学化。要给幼儿适当的空间做深度的研究，不要只追求知识的广度，而要深入研究知识的深度。
在提高教育的质量中，还有一个方面就是提高教育的结构质量，幼儿园要做强，规模上不要强调过大，要做精，保留家庭的特点，让孩子感到家的温暖，有回家的感觉，为孩子创设适宜教育生活和学习的环境，渗透我们的教育内涵，办精品的教育，办高质量的教育，办有教育内涵的教育。
提高教育质量是每一个教师要努力完成的工作，也是我们的责任，因此，我们要从自身出发，深化我们的教育思想，改善我们的教育行为，完善我们的教育构想，为提高我们国家幼教教育质量而做出自己的贡献。
沈心燕老师关于《让幼儿成为主动的学习者》的精彩讲座，她亲切的谈资，以及对幼教事业的热爱，都深深地感动着我。从一名普通的幼儿园教师走到幼教专家，不仅历练了自己，也享受到了做一名幼儿教师的职业幸福。
沈老师说，她可能没有其他老师那么多才多艺，但是却让她潜下心来做研究，她认为从事研究是快乐的，是孩子成就了她，帮助她认识到了什么是教育，积累了教育案例，丰富了教学策略，教学经验。
沈老师认为教师要做自身实践的研究者，让研究成为教师的工作方式。教育活动的组织和实践过程是教师创造性的开展工作的过程，教师研究的问题，应该从发现身边的问题入手，从改善点滴的现状出发，尝试从自己的一个想法开始，从自己的困惑问题开始，有发现意识和研究意识。
沈老师用很多实践中的案例，帮助我们明白了教师要做个有心人，善于挖掘研究点，研究其实就存在我们的身边。生活中很多东西值得我们研究，做个研究者其实很简单，只要能帮助自己工作，解决自己工作的困惑就是研究，反思不是给别人看的，而是为自己积累经验的。在艺术教育中，一个主题画的活动，针对是否教技能这个问题，沈老师也带领教师们做了深入的研究和思考，我们如何帮助孩子主动学习，技能什么时候教？教什么？怎么教等。艺术教育的核心是创造，我们让孩子学会的是自主表达，而不是模仿，教师的教是为孩子自我表达服务的，而不是为像不像服务。调动孩子内部的思考，从孩子的思考出发，才是主动地学习。
另外，沈老师还帮助我们教师如何研究问题，在研究中应该注意什么问题。选择研究问题要注意真实，善于将实践中的问题变为研究的问题，在研究的过程注重扎实，善于将过程的过程与研究过程同步，研究成果注重务实，善于将研究的成果转化为常态实践，转化为孩子的行为。研究幼儿和幼儿的主动学习，研究幼儿的个体差异，研究把握引导幼儿主动学习的关键点，明确教与学的关系，让有效的“教”适应和支持幼儿主动的“学”。
幼儿主动学习的基本特征，学习状态----有积极主动的学习状态，对活动有需求，专注而投入，能围绕活动寻求积极的解决问题的方法，主动学习的方式----应该有相互作用的学习方式，师幼互动，生生互动，学习效果---获得真正内化的知识经验。
在沈老师的讲述中，我们还知道了幼儿主动学习的关键点要注意哪几个方面：
1、把握幼儿学习的兴趣点，要幼儿当前的需要成为教育的来源与资源。途径一---顺应、生成途径，顺应幼儿的需要，实现教育目标和内容的需求化。途径二---预设、转化途径，将教育目标中幼儿必须学习的价值和经验转化为幼儿需要。将教育要求转化为孩子的需求，需求幼儿真实的需要，实现适宜的教育。
2、尊重幼儿年龄特点和学习特点。
鼓励幼儿按照自己的想法作用于环境
3、了解幼儿自身的经验点。从幼儿原有经验出发，引导幼儿进行主动学习。
4、利用幼儿间的差异点，让差异成为教育的资源，差异并不等于差距。每个幼儿都有自己的优势领域，个性化的教育是适应每一个幼儿的教育，个性化的教育并不等于个别性的教育。教师应敏锐地发现幼儿的差异，并创造丰富，自主、可选的环境，以满足每个幼儿的发展需要。幼儿是脚，教育是鞋，教育要做适应幼儿的教育。
5、关注幼儿学习的疑惑点，让问题情境引发幼儿，经历发现问题，解决问题的过程，失败也是一种有意义的学习。
6、提供幼儿适应的经验点。让幼儿的原有经验，成为孩子学习的起点。
7、把握与幼儿互动的介入点，掌握是否有必要介入，介入的频率和介入点，介入的方式是否适宜，让教学更具有科学性。
因此研究学生，研究学科，研究过程，让研究过程真正发挥她的积极意义，让孩子在交往和运用中进行学习，在探索中发现学习，在感受和体验中获得经验，让孩子在生活中学习，将教育融入生活中，做一名敏感的教师，关注幼儿的学习过程，只有这样，才能帮助孩子主动学习。
沈老师在讲座中，例举了大量的研究案例，给我们具体的实践做到了引领作用，有助我们解决实际工作中的问题，这些都让我们受益匪浅，引发我们深入的思考，如何引导孩子主动学习，如何进行更加有意义的研究，做一名研究型的教师。
（沈老师提出“研究从发现身边的问题做起，研究从改善点滴的现状做起，研究从尝试自己的一个想法做起，研究从自己的困惑问题做起”，我非常赞同，也自认为自己在工作中似乎也有这样的意识。但听了沈老师讲的大量的案例，我发现自己离“研究”还差很远。案例“从像不像到想不想”让我发现，我缺少那些老师们的严谨，她们为了研究一个问题，在对比实验；我缺少那些老师们的执着，她们不断地对自己的实验与发现提出质疑，从而得出一个科学的结论。案例“如何让幼儿安全离园”，让我看到自己没能做到 “研究从改善点滴做起”，而沈老师却能处处发现问题并能用智慧的、符合幼儿年龄特点的方式去解决。案例“沈老师在做教研员时去香港学习、亲自执教”，让我看到了沈老师“全身心投入幼教事业”的精神，让我发现一个特级教师的魅力。）
我非常喜欢柳海明教授给我分享的司马迁写的“高山仰止，景行行止，虽不能至，心向往之”。我会把它作为座右铭，也许我成不了特级教师，成不了研究型的专业教师，但我会向沈老师学习，研究“从改善点滴做起，从发现身边的问题做起，从尝试自己的一个想法做起，从自己的困惑做起”，努力尝试“研生、研学、研教”，争取向研究型的专业教师靠拢。
ta给我们讲了一个小故事给我留下了极其深刻的印象，这是特级教师霍茂珍老师的故事《美丽的心灵之约》，霍老师的班上新转来了一名女生，每次上课老师提问时，她总是举手，但是站起来却不会回答问题。课后霍老师把她叫到了办公室，问：“为什么你不会还要举手呢？”这个女同学说：“我是新转来的，每次老师提问我都不举手的话，大家会瞧不起我的。”原来是这样，她是为了面子和自尊心，于是霍老师是这样说的：“那好，我们俩个来一个约定，以后在课堂上不会的时候你举右手，会的时候你举左手，你举左手的时候我一定叫你。这是我们之间的小秘密。”果然在课堂上，只要这个女同学举左手的时候，霍老师一定叫她回答问题，因为她会呀，所以每次都回答的很好，就这样这位女同学在霍老师的帮助、鼓励、支持下，逐渐进步成为了各方面都比较优秀的好学生。这是多么美丽的心灵之约呀！同时反思了自己，在班级孩子出现同样的情况下，自己是怎么做的？是像霍老师这样认真倾听孩子的心声，从而找到了最适合的解决办法，还是简单粗暴的制止？什么是教育？就像巴士拉在《梦想的诗学》中所说：“教育的本质意味着，一颗树摇动另一颗树；一朵云推动另一朵云；一个灵魂唤醒另一个灵魂。”教育是人格陶冶和人性境界的提升，你可能只教一个孩子一年，但是却关系到这个孩子的一生，因此，作为老师要认真对待每一位幼儿，付出自己全部的耐心和爱心接受和包容他们，善于挖掘他们的闪光点，让他们在老师的教育下健康快乐的成长，我想用一句名言来说明：世界上并不缺乏美的事物，缺少的是发现美好事物的眼睛。
幼儿教师的幸福感来自哪里？在于发现幸福，创造幸福，享受幸福。你接受的负面压力多，那是因为你发散的快乐还不够，所以，我们大家要善于去追求自己职业的幸福，享受心里的阳光，享受事业的成功感。
教师的幸福感是教师自身的需要，也是教育的需要，没有教师幸福的教，就没有孩子幸福的学，幸福教育的特征是，教师的幸福与幼儿的幸福内在统一，是孩子个体幸福与整体幸福之间的内在统一。教师不是牺牲，而是享受，不是重复，而是创造，不仅是谋生的手段，而是生活的本身。
要想享受职业的幸福，做什么事情都要有激情，激情是一种不容忽视的工作状态，激情可以让老师富有童心，充满朝气和气场，也才能吸引孩子，可以使教师积极地，全身心的投入到工作中，克服职业倦怠，让我们的工作更富有智慧和创造，在愉快的活动中与孩子共同成长。
职业教师是富有一定经验的专业性的教师，成就感是教师成长的驱动力，是教师的优势需要，来源于人类的追求和信念，人生有三大力量---信念、热爱、专业。人人是教育的对象，时时是教育的契机，事事是教育的题材，处处是教育的场所。我们要成就个性化的孩子。教师要对教育教学有高度的自我调节能力和完善能力，一个教师要善于把新的理念融于教育实践，是通过自我意识对自己的教学心理和行为进行不断地调控和完善。教师要帮助儿童充分实现自我的潜力，成长为有知识并积极参与社会事务，对社会做出贡献的公民。所以，教师的职业很伟大，在伟大的事业中享受职业的快乐。
再有教师的气质也非常重要，我自己感到很自豪的时候，并不是有人说我漂亮，而是有人说我有气质，当人们猜测我职业的时候，他们会说你的气质不一样，我猜你是一个教师吧。这让我感到很欣慰，因为我是一名教师，为自己的职业而自豪，为自己的职业而幸福。
勇颜教授为我们展示了教师职业的美丽，也让我们感到教师职业的重要，在生活中去赞美教师吧，去歌颂教师吧，去崇尚教师吧，去享受自我吧。
对勇彦教授的精彩讲座《让心里充满阳光 做个幸福的教师》感触颇深，什么样是一个好的老师？胸怀理想、充满激情；爱岗敬业，使命感强；因为教育不是牺牲而是享受；不是重复而是创造，不仅是谋生的手段，更是生活的本身。我想我们幼儿教师更要感受其中，享受其中，乐在其中。听了勇颜教授的讲座一次次的被感动着，不仅使我们在理论上得到升华，更在思想上得到启迪。同时被勇颜教授的人格魅力深深吸引，那优雅的气质，积极向上的精神状态，深深感染者我。
因为我们是教师，我们的生命会日益美丽；因为有追求，我们的成长之羽会日渐丰满。在勇颜教授的讲座中，字里行间，我找到了共鸣，也感受她对于幼教事业的热爱，对工作的认真对待。听了讲座，让我重新审视自己的工作，总有人说幼儿教师就是一个高级保姆，吃喝拉撒都要管，充其量是世界上没地位的老师。我自己偶尔也会有这样的疑惑，“幼儿老师真的是一个高级保姆吗”？真的没什么幸福可言吗？听了这次的讲座之后，我发现在这个工作中，我也一样找到了幸福. 记得在一本书上看到过这样一句话“幸福是个哑巴”。是的,幸福是一个哑巴。在幼儿园的工作中，尤其体现得淋漓尽致，我们在工作中首先体会到的总是不大不小的压力，聒噪的环境，不听话的小朋友，一直重复的半日活动，而很少体会到幸福的感觉，但这真的就没有幸福吗？我不这么认为，当孩子因为你的一个鼓励眼神、一个拥抱而兴奋不已；当孩子稚气的一句“老师，我喜欢你”在你耳边响起；当孩子们有模有样的在你面前表演有趣的舞蹈、儿歌时，你就没发现了幸福的光芒吗？其实，它早就已经把我们紧紧地包围，它的光圈已经昭示着我们，让我们成为这世界上最幸福的人。
也许，幼儿教师物质收入不算丰厚，但人们满足了感情和谐、融洽的需要。（在这里我想起了李园长的一句话，因为幼儿园旁边正在盖楼，好几个女人正在干着小工子的活，她说看看他们，我们是多么幸福呀。是呀，我们的工作环境是美好的，我们的孩子是天真可爱的，所以我们的工作是幸福的。）把一片真情捧给孩子，孩子们一腔热血报忠心，这才是人世间最真挚的感情。也许，幼儿教师不能享受荣华富贵，但我们只要热爱生命，热爱事业，热爱孩子，在护理和教育的过程中，在同孩子们尽情游戏时，会从孩子身上唤起已经泯灭的童心，忘却自身的年龄，变得年轻和质朴，自己未曾记忆的无忧无虑的天真快乐的童年，在孩子们身上得到“复演”。这不是很幸福吗？
幸福是什么，我觉得关键是要看我们自己怎么去定义，幸福对于每个人的涵义是不同的，只要用心去体会一定能找到自己的幸福所在。
教师的幸福感是教师自身的需要，也是教育的需要，没有教师幸福的教，就没有孩子幸福的学，幸福教育的特征是，教师的幸福与幼儿的幸福内在统一，是孩子个体幸福与整体幸福之间的内在统一。教师不是牺牲，而是享受，不是重复，而是创造，不仅是谋生的手段，而是生活的本身。
姚伟教授在她的讲授中，首先给我们大家提出了一个问题：诺贝尔奖到底离我们有多远？针对“钱学森之问”我们学前教育者应该怎样反思？这两个问题确实是作为我们一个教师应该要深入思考的问题，一个人的创造力是需要在童年培养的，我们基础教育如何培养孩子的创新能力，如何促进孩子的个性发展，如何保护孩子的好奇心，如何为孩子搭建创造的平台，支持孩子的探索和学习，这些都是我们要静下心来深入思考的问题。我们不应该只感慨我们的教育体制是否科学合理，存在什么弊端，而要从自己的本身做起，在工作中精心保护孩子的创造力和想象力，让孩子在科学适宜的生活和学习氛围中身心健康的成长。从我做起，让我们的学前教育更具有专业化。
《纲要》体现的第一个教育理念---终身教育思想
幼儿园教师从它最初的福利性，到为小学打基础，一直到现在成为终身教育的奠基阶段，走过了一个改革发展的历程，我们要为孩子一生的可持续发展奠定基础，为孩子全面素质发展的教育做好我们的工作。
在孩子学习的过程中，关于孩子知识学习的思考，也摆在了我们面前，我们如何理解孩子的知识经验，如何正视孩子的学习，如何为孩子的终身发展奠定基础，让孩子的学习更有意义，更加符合孩子身心的发展。不要剥夺了孩子游戏和快乐的权利，付出高代价换来的孩子知识学习，是否值得。我们要呼吁，让孩子学会用自己的力量去生存，给孩子一个快乐的童年，这些不仅是教师，更是家长应该重视和思考的。
《纲要》体现的第二个教育理念---发展适宜性教育思想
我们要尊重幼儿，尊重幼儿身心发展的规律性，在幼儿园中以游戏为基本学习方式，让孩子在游戏中学到更多、更有意义的知识，让游戏成为孩子自发的学习方式，把游戏贯穿在孩子的一日生活之中，发挥游戏的积极作用。
《纲要》体现的第三个教育理念---合作的教育思想
教师要进行正确的角色定位，师幼共同成长，教师不再是权威，要在孩子身上学到更多的知识，鼓励孩子进行积极的交流和沟通，进行合作，体验合作的快乐和合作的成功感。
《纲要》体现的第四个教育理念---开放的教育思想
教育是开放的，不是封闭的，封闭的教育是不能培养出适应社会的人才，我们给孩子传递的知识也不单单只是课本上的知识，孩子的生活空间就是一个大课堂，因此，我们就要充分利用社区的教育资源，家长的教育资源，社会的教育资源等等来帮助幼儿获得更多的经验，拓宽孩子的知识视野，认识更加丰富的世界。
让我们深入学习《纲要》精神，按照《纲要》的标准做好我们幼儿园的教育教学，提高教育的质量，做一名高素质的幼儿与教师。
我们聆听了王小英教授“关于有效教学的基本基本问题的思考”的精彩演讲，让我们受益匪浅。从中，也让我懂得了很多落实有效教学的科学方法。
教师要走进孩子的内心世界，来落实我们的教学效果，真正让孩子在我们的教学中，得到发展，获得终身教育的意义。教师要想落实我们的教学效果，首先必须了解自己的教育对象，尊重孩子的发展规律，把握好自己的角色定位，以一个支持者、帮助者、指导者、合作者的身份落实我们的教学效果。教师的身份并不是固定的，教师要敢于向孩子学习，在孩子身上不断反思自己，把握每一次师生互动，教育也要与时代的发展同生同息，共同成长。另外，王小英教授还帮助我们深刻解读了什么叫儿童，为什么说儿童是哲学家，科学家和艺术家，也让我们感慨现在的孩子今非昔比，不容轻视。
在教师教和幼儿学的过程中，教师不再是操纵者，教师不要在形式上变化，而要从本质上去变化我们的教育理念。教师的教并不等于儿童的学，学生不是被动接受教学内容的，而是在真实的情境中才能认识知识。教师要深入的了解幼儿，了解孩子的所思所想，了解幼儿的学习状态，指导和帮助幼儿进行学习，因此，有效学习就是促进学生形成有意义的学习，是教师有效教学行为和学生有效学习的有机结合，关注幼儿“学”的效益，切实从孩子的需要出发，促进幼儿的个性发展。
通过很多的案例告诉我们，孩子不是一张白纸，是有自我想法的个体，是有原有经验的，教师要尊重孩子，善于把孩子内在的教育潜能开发出来，做一名合格的启发者，做科学的幼儿教育，着眼于孩子头脑中的原有经验，做好学习准备，让孩子感受到我们心灵的温度，让我们的教育更具有实效性。
一、教师要经常反思；
作为幼儿教师要经常的反思孩子的头脑中原有的知识体系？我们的教育教学是不是有效的，还是地球人都知道的问题还拿来问孩子？不应该只是为了完成预设的教学目标而把教学活动搞的热热闹闹，表面上看到孩子很快乐了，要在快乐的同时想想孩子是否得到了发展，得到了什么发展。这就需要老师掌握各年龄段的孩子的心理特点，尽可能做到教少学多，不能再是壶杯式的教育。
二、转变师幼关系；
教师应把孩子放在平等的地位，师生互尊互爱，应该由灌输者、管理者转变为支持者、帮助者、指导者、合作者。。。。。。而不是把教师的位置看的很高，神圣不可侵犯。要多为孩子创造师生共同探讨学习的机会，让孩子在体验中、在感受中得到收获和提高。
三、相信孩子的潜能；
通过讲座我知道了人的潜能有很大的伸缩性和发展空间，需要我们老师为孩子创造有利条件，尽可能的解放孩子的脑、眼、手、嘴、给孩子时间和空间，这就要求老师要不断学习，从而提高自身的专业素质，才能解读童心，最大限度的挖掘孩子的潜能。